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        發表日期:2013年4月22日  共瀏覽2577 次   出處:網絡資源    字體顏色:    【字體:放大 正常 縮小】 
      淺議關于高職數學課程教學改革的思考

      【論文關鍵詞】高職 數學課程 教學改革

      【論文摘要】針對高職數學教學中面臨的困難,結合教學實際,對高職數學在教學理念、教學內容、教學方法及考試方式四個方面提出一些改革的思考.

        高職教育是高等教育的特殊類型,它培養的是具有高素質的技術型或技能型人才,走的是“實用型”路子.作為基礎課程的高職數學雖然在以往的改革中有了較大發展,內容有不少更新,但在很大程度上還沿用傳統的知識體系和教學模式,教學內容與市場、專業和學生的需求不相適應,與各專業人才培養目標結合不夠.學生學完數學后不知道在專業里怎么用,理論和應用完全脫節,覺得學數學沒意義.因此,為了提高數學課的教學質量,更好地發揮其在高職人才培養中應有的作用,新一輪的高職數學課程教學改革勢在必行.

        一、更新教學理念

        傳統的高職數學教學在教學思想上偏重于知識的傳授,而對于學生素質和能力的培養不夠.根據高職基礎課程以應用為目的,以必需、夠用為度的培養目標,數學課程的改革要以深度挖掘崗位技能所需的數學知識為基礎,以職業能力具備的素質要求為核心,要與專業課程改革同步,為專業領域內的課程改革提供有力的支持和保障.數學課程應該在為學生傳授數學知識、使學生掌握數學工具的同時,強化對學生的科學思維方法、學習能力和創新意識與綜合應用能力的培養,全面提高學生的數學素養.要改變應試型教學,要加強基礎,加強應用,授之以漁而不是授之以魚.

        二、課程內容模塊化

        課程設置問題不能憑空而論,學校在課程設置之前要進行社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析,應使課程內容既滿足高職學生的就業要求,又要適應高職學生今后職業生涯的發展.可以結合市場需求,增設一些新興課程,改進傳統課程,更好地滿足社會對人才的需要.

        由于高職人才培養的特殊性,數學課程內容要有職業教育特色,課程的開設應具有實用性、針對性和目的性,數學的教學內容不能偏離專業過遠,要為專業知識的學習提供更為直接的運算工具,專業間對數學需求的差異性更要在課程設置中凸現.筆者認為可以把高職數學課程內容分為三個模塊:基礎模塊、實用模塊、提高模塊.基礎模塊是以保證滿足各專業對數學的要求為依據,是高職數學中的一些最基本的內容,對所有學生都是必修課.實用模塊可由各專業課教師和數學教師共同研討確定,結合不同專業的需要選取相應的內容,主要特點是體現專業性,所有內容都要體現一個“用”字,讓學生感受“數學就在我身邊”.可以選取數學思想、數學建模、數學應用軟件等內容,通過現代教育技術介紹數學在各專業領域的應用.提高模塊主要是為了滿足一些學生繼續深造的需要而選取相關內容.

      三、改善教學方法

        1. 減少不必要的理論推導

        高職教育培養人才的從業崗位,決定了他們不必像理科學生那樣對數學公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚,而要能用這些公式來解決實際運算問題.因此,在課堂教學中,不必要的、花時間較多的理論推導、公式證明都可以刪減,采用導學、精選、精講、精練、精點相結合,有意識地培養學生的能力.

        2.合理利用多媒體輔助教學手段

        利用現代化教學媒體與教學設計等教育技術手段使教學方法靈活多樣.教學中使用多媒體技術可使教學過程生動活潑,使抽象概念形象化,使學生易于接受數學理論,激發學習興趣.目前教學中雖有使用多媒體教學,但存在平鋪直敘、交互性不強、沒有針對性、空間局限性等問題.在使用多媒體輔助教學手段時,應避免這些問題,在課件的制作、應用方面教師之間要積極合作、不斷探討,以求不斷提高、資源共享.另外,可借助數學軟件的強大功能,使抽象、枯燥的數學變得生動直觀、便于學生理解.

        3.融入形象具體的“數學實驗”

        扭轉過去以“做題”為主的課堂教學方法,加強“數學實驗”的環節.“數學實驗”課程的內容主要以計算機為主進行數學概念的理解、數學理論的應用、數學思想的滲透、數學模型的建立及數學結論的驗證.開展數學實驗活動可以激發學生潛在的學習能力,致力于高層次的學習狀態,學生的學習不僅僅是記憶定義、定理和公式,而是通過操作實驗來建構知識,有效地領會數學知識結構中的思想方法.通過操作實驗學習數學,可以獲得更多的反饋信息,并且不斷地改進學生對數學新知識的理解.

        四、豐富考試方式

        高職教育考試的主要功能不是選拔人才,而是認定、激勵和導向功能.針對不同的專業、不同的學生,可采用開卷與閉卷相結合、獨立完成與分組討論完成相結合等多層次、多樣化(筆試、小論文、口試考試、數學實驗、課堂提問、作業等)的方式綜合評定.如將學生的總評成績分成三塊:一是平時成績(占30%),包括作業、提問、課堂表現等;二是開放式考試成績(占30%),這部分考核以數學實驗的方式進行,由學生自由組合,三人一組,教師事先設計好題目(例如按揭貸款月供的計算),規定完成的最后期限,學生可根據需要查找相關資料,并對計算的結果進行數據分析,結合實際給出可行性建議,最后以小論文的形式上交評分;三是閉卷考試成績(占40%),這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主,按傳統的考試方式,限時完成.這種多樣化的考核方法,有利于幫助學生端正數學學習態度,克服恐懼感,有利于培養學生的自學能力,為其終生學習打好基礎.

       

      探討高職數學課程中的教學實驗與教學改革

      論文關鍵詞:高職數學 教學實驗 教學改革

      論文摘要:目前,在高職院校完整的教育體系中,高職數學作為一門重要的公共基礎課程,對學生今后的發展具有重要意義。比如在培養學生思維的嚴密性、邏輯性和抽象性等方面,都有巨大幫助。但是,高職院校的基本教學目的是培養能夠服務于社會的實用型專業人才,在此背景下,如果想要接受系統的、完整的高職數學教育已經不太可能,但是,必須本著"必需、夠用"的教育理念,根據專業需求,對高職數學教學工作進行改革,最大限度的搞好高職數學的教學任務。

        一、高職院校的現狀分析

        1.學生分析

        高職院校的學生中學數學基礎普遍較差,對于他們學習銜接性很強的高職數學無疑是一大難題。很多學生學習主動性不強,接受知識較慢。還有就是學習態度差,這才是致命的,大部分高職學生對數學缺乏自信心,對于學習數學的興趣不高,甚至對數學存在心理陰影,一味逃避,認為不適合學數學。產生雙差的原因可能是多方面的,但主要的是:學生對數學的學習過于盲目,數學學習目的性不強。

        2.教材分析

        教材不合理,大多數高職數學教材都是本科的壓縮版,保留很多定理和公式的復雜證明過程。這些對于基礎較差的同學無疑是雪上加霜,內容上與學生的實際有很大的脫節,缺乏高職數學教育的特色,內容與專業聯系太少,不僅很難為專業課服務,而且會使學生對學習數學的必要性產生質疑,學習沒興趣。主要原因在于:目前高職數學的版本實在太多,嚴重不統一,學校選教材就有一定的困難,有些學校不管什么專業都用同一本高職數學教材。

        3.教學分析

        教學方法單一,大部分高職院校仍幾乎采用黑板配粉筆的教學模式,很少采1用多媒體和數學相關軟件教學,很難調動學生的學習積極性。多媒體課件可輕松實現幾何直觀,使課堂教學形象生動,但利用課件節奏太快,對高職學生的理解會造成一定的困難。合理搭配是關鍵,高職數學的教學方法必須多樣化。

        二、教學改革幾點建議

        1.學生學習思想的轉變

        由于高職學生的數學基礎差,因此他們接觸較為抽象的高職數學時,容易產生難學或厭學的情緒。有相當一部分學生純粹為考試而學習,及格萬歲,這對教學極為不利。教師可適當插入一點數學家的歷史背景或實際生活的故事,以學習數學的方法、思想和目的等方面為題,師生一起思考和討論,初步引導學生了解數學、喜歡數學和掌握數學,端正學生的學習態度。課堂教學以學生為中心,創造一個良好、和諧、輕松的課堂氣氛,授業與傳道并重,強調數學與其他科目在學習方法上的聯系與區別。

        了解學生的實際情況,大綱統一,指導分層。合理控制教與學的關系,在教學中盡量展示數學美,使學生認識數學的真正價值。更主要的是使學生懂得數學在本專業及現實社會的作用及如何用,逐步培養數學學習興趣。

        2.高職數學教材的改革

        教材是學生學習的重要工具,高職院校本著基礎理論知識夠用的原則,結合實際,突出應用。教材的選取必須以適應高職學生學習和符合專業特點為前提,取材合理,深度適宜,語言通俗易懂。以生活案例引出知識點,重視重要概念產生的背景。不通過繁瑣的證明讓學生掌握概念,而是用典型的專業例題來替代,達到數學知識與專業知識相結合的效果。盡可能用簡單計算引出公式,用直觀的圖像引出性質。

       3.教學方法的改革

        高職學生認知能力比較弱,加上高職基礎課時間少,很多學生一時很難適應,新舊知識很難銜接。教師必須注重直觀教學,合理分配教學時間,保證學生在課堂上有一定的參與學習活動時間。先讓學生預習,把學生自己發覺的一些問題帶入課堂,討論、研究、教學、學習相結合,培養學生自主學習和探索問題的能力。講解例題時,不要把重點放在解題上,而是要引導學生去分析問題,只要學生明白解題思路和方法,動不動筆根本不重要,這樣不僅可以提高學生的分析能力,還可以解決學生聽得懂而自己不會做的問題。

        一堂課的重點是確定的,難點卻要看實際情況,任何一個小細節都可能是死結,教師可通過提問和上臺做練習等方式及時了解學生掌握知識的情況,發現問題及時解決;仡櫯f知識,注重分析新舊知識存在的聯系,啟發誘導學生學習新知識。針對個體差異,調整教學內容,適當減少理論推導,增加基礎操作過程。加入一些多媒體教學,使數學知識直觀化、形象化,給學生一種全新的感覺,便于理解和記憶。加入數學實驗輔助教學,讓學生參與到教學內容中來,從被動接受知識轉變成主動探索知識。加入數學建模教學,使數學知識在實際中的應用進一步升華,也是數學綜合知識的完美體現。

        4.考核方式的改革

        考核學生對數學的掌握情況,可將學生的總評分分成兩大塊,平時成績和期末考成績,平時成績占40%,期末考成績占60%。平時成績主要從小測、課堂表現、出勤、作業、數學建模論文等方面進行考核,可以考核學生的綜合素質。期末考成績可采用半開半閉的考試方式進行考核。數學常見繁雜的公式,令學生望而生畏,尤其是到期末多科目復習,考試時間緊湊的情況下,為提高學生的復習效果,克服考試畏懼情緒,可實行可攜帶部分考試資料的半開半閉考試法。這種考核的優點在于有利于提高學生復習的主動性。在抄公式過程中,學生可以對教學內容進行全面系統的復習。學生抄寫的過程其實就是對教材內容的復習和記憶的過程,而且可以減少一些死記硬背知識點對學生造成的壓力,把精力放在數學思想方法的歸納應用上,加深了對知識點的理解和鞏固作用?荚噧热菘梢赃m當加大,難度也可以適當地提高,教師在命題時就可以加大提升綜合應用能力的應用題。還有就是建立較大試題庫,考教分離,客觀評價教與學,提高教學效果。


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